《人工智能应用基础》课程思政改革与实践

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申请者的承诺与成果使用授权

本人自愿申报广东省高职教育教学改革研究与实践项目,认可所填写的《广东省高职教育教学改革研究与实践项目申报书》(以下简称为《申报书》)为有约束力的协议,并承诺对所填写的《申报书》所涉及各项内容的真实性负责,保证没有知识产权争议。课题申请获准立项,在研究工作中,接受广东省教育厅或其授权(委托)单位、以及本人所在单位的管理,并对以下约定信守承诺:

1.遵守相关法律法规。遵守我国著作权法和专利法等相关法律法规;遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。

2.遵循学术研究的基本规范,恪守学术道德,维护学术尊严。研究过程真实,不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果,杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为;成果真实,不重复发表研究成果;维护社会公共利益,维护广东省高职教育教学改革研究与实践项目的声誉和公信力,不以项目名义牟取不当利益。

3.遵守广东省高职教育教学改革研究与实践项目有关管理规定以及广东省财务规章制度

4.凡因项目内容、成果或研究过程引起的法律、学术、产权或经费使用问题引起的纠纷,责任由相应的项目研究人员承担。

5.项目立项未获得资助或获得批准的资助经费低于申请的资助经费时,同意承担项目并按申报预期完成研究任务。

6.不属于以下情况之一:(1)申报项目为与教改无关的教育教学理论研究项目;(2)申报的项目已获同一级别省级教育科学研究项目立项;(3)本人主持的省高职教改项目尚未结题。

7.同意广东省教育厅或其授权(委托)单位有权基于公益需要公布、使用、宣传《项目申请·评审书》内容及相关成果。

 

 

 

 

 


一、简表

项目名称

《人工智能应用基础》课程思政改革与实践

项目主持人身份

□校级领导 □中层干部 □青年教师□一线教学管理人员 ■普通教师  □高职扩招招生工作人员 □校外兼职教师□其他人员

起止年月

2022年1月至2023年12月

主持人

姓名

汪卫星

性别

出生年月

1974年3月

专业技术职务/行政职务

教授

最终学位/授予国家

硕士/中国


所在单位

单位名称

广东理工职业学院

邮政编码

510091

电话

020-83505306

通讯地址

广东省广州市越秀区下塘西路1号

主要教学工作简历

时间

课程名称

授课对象

学时

所在单位

2021.03-- 2021.07

 人工智能应用基础

20高职计算机网络1、2、3、4班

54(*4)

广东理工职业学院

2021.09---2022.01

程序设计

21职级计算机网络1、2班

72(*2)

广东理工职业学院

2020.09- 2021.01

程序设计

20高职计算机网络1、2、3班

72(*3)

广东理工职业学院

2020.09- 2021.01

软件工程

19计算机科学与技术专业1班

36

广东理工职业学院

与项目有关的研究

与实践基础

立项时间

项目名称

立项单位

2020.09

高职信息类专业人工智能通识课程的构建与实践

广东理工职业学院

2020.03

依托现代产业学院校企协同培养信息类应用技能型人才的探索与实践(已结项)

福建教育厅

2018.01

高职院校青年教师职教能力培养体系构建与改革(已结项)

广西教育厅

2012.12

高职院校特色专业系统化建设的探索与实践(已结项)

广西教育厅

组成员

总人数

职称

学位

 

高级

中级

初级

博士后

博士

硕士

参加单位数

9

6

3

0

0

4

5

2

 

 

 

 


二、立项依据

含项目意义、研究综述和现状分析等,限3000字以内

(一)项目意义

本项目是基于把"立德树人"作为教育的根本任务,针对高职院校理工科学生开设的《人工智能应用基础》通识课程进行课程思政教学改革及具体教学实施,目的是对照思想政治教育目标,积极践行课程思政的理念,深入挖掘专业课的育人内涵,加强教育教学内容的顶层设计,探索思想政治教育内容与专业课的具体融入路径,研究专业课的育人机制,实现显性与隐性教育的有机结知识传授、价值塑造和能力培养的多元统一,达到本课程与思想政治理论课的同向同行、协同育人。

(二)研究综述

2016年以来,以习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话为契机,如何在课堂教学中融入思想政治教育,如何使课程思政作用于高校思想政治 工作,成为新的研究热点。以知网文献指数为工具进行检索,2015年课程思政相关文章发表30篇,而2016年这一数字达到56篇。2017年,随着《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》发布,课程思政相关研究的热度进一步上升,相关文献量为141篇,2018年达到381篇,2019年达到1985篇,2020年达到5694篇,2021年则达到7284篇。从公开论文的研究内容来看,以2016年为分界点,早期文献对于课程思政的研究以分析归纳上海、北京等地高校开展课程思政及类似思想政治教育方法的经验教训、提供可尝试方法为主要内容;2017年以来,学界在充分吸取已有经验的基础上,讨论的要点是课程思政的实施目的、实施路径和宏观方法;2018年开始,随着全国各地、各高校更多的一线思想政治教育工作者加入研究队伍中,相关文献主要以提出在某个具体课程或学科中融入课程思政的教学方法为主;2019年下半年以来,由于各高校纷纷建设了课程思政教育教研队伍、开设了一批践行课程思政理念的示范课程,涌现了一批讨论课程思政具体实践中的得失与改进方法的文章。这些研究成果对推动课程思政的进一步完善和成熟起到了较好的作用,但从总体上看,相关研究仍处于探索阶段。

课程思政,就是高校的所有课程都要发挥思想政治教育作用。用好课堂教学主渠道,充分理解课程思政的丰富内涵,深刻把握课程思政的价值意蕴,系统规划课程思政的生成路径,对于高校坚持社会主义办学方向,培养德才兼备、全面发展的人才具有重要实践意义。课程思政其实质不是增开一门课,也不是增设一项活动,而是将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面,实现立德树人、润物无声。围绕“知识传授与价值引领相结合”的课程目标,强化显性思政,细化隐性思政,构建全课程育人格局。闵辉《课程思政与高校哲学社会科学育人功能》一文中认为,课程思政的提出旨在实现学生德智体美全面发展,其背景是各类课程之间的协同效果低下、思想政治课与其他学科课程相互割裂,虽然“大德育”的观点早有提出,但全方位、全过程育人机制与平台的建设需要更进一步的教育资源整合,推动其他学科、课程授课教师参与到思想政治教育之中,通过发挥不同课程的育人功能,营造出同心协力的思想政治教育氛围。课程思政的特点在于思想政治理论课与其他课程整体化、思想政治教育的概念外延化、思想政治教育突破传统单向灌输方式,实现现代化。赵继伟在《课程思政:涵义、理念、问题与对策》一文中对课程思政的内涵进行了进一步的考虑,他将课程思政的概念进一步理解为:依托、借助于专业课、通识课而进行的思想政治教育实践活动,或者是将思想政治教育寓于、融入专业课、通识课的教育实践活动。

构建课程思政,必须抓住五个关键点:课程、思政、教师、院系、学生。课程思政建设的基础在课程。没有好的课程建设,课程思政功能就成为无源之水、无本之木。为此,尊重课程建设规律,强化课程建设管理是课程思政建设的根本基础。课程思政建设的重点在思政。没有好的思政教育功能,课程教学就会失去灵魂,迷失方向,从而导致课程教学中知识传授、能力培养与价值引领之间的割裂甚至冲突。。课程思政建设的关键在教师。教师是教书育人实施的主体,也是课堂教学的第一责任人,同时教师个人的思想品德、学识、气质、素质都潜移默化、无处不在地感染和熏陶大学生的思想和行为。课程思政建设的重心在院系。课程思政教育教学改革,不局限于某些个别专业点,既要求老师要及时转变教育观念,也要求老师要不断优化教学内容、创新教学方法。因此,这给高校教育教学改革布局、教学活动组织带来了新的问题和新的挑战,需要建立起上下贯通、多元参与的运行机制,特别是在院为实体的制度改革下,院系要发挥积极性和主动性,建设一批有思政特色的专业课。课程思政建设的成效在学生。学校一切教育教学活动的根本目的在于培养出更高质量的人才。因此,课程思政改革的效果如何,最终必须以学生的成长成才为检验标准。

(三)现状分析

《人工智能应用基础》课程是针对智能时代大学生职业生涯发展需要,而开设的一门面向理工类大学生的一门通识课程。该课程是面向人工智能、大数据、云计算、区块链等新一代信息技术产业发展,培养大学生的人工智能素养、计算思维能力人工智能应用能力和数据分析能力的一门新课程。2017年7月国务院印发《新一代人工智能发展规划》(国发〔2017〕35号),引导高等学校瞄准世界科技前沿,不断提高人工智能领域科技创新、人才培养和国际合作交流等能力,为我国新一代人工智能发展提供战略支撑。2018年4月教育部关于印发《高等学校人工智能创新行动计划》,将人工智能纳入大学计算机基础教学内容,构建集人工智能专业教育、职业教育和大学基础教育于一体的高校教育体系。

目前面向大学生使用的《人工智能应用基础》性质教材有近10本,缺乏将课程思想理念融入其中。深圳职业技术学院肖正兴编写的教材紧跟人工智能技术动态,选取了人工智能中的典型应用,同时采用Python作为载体,兼顾通识与技能,具有很强的操作性和实用性。无锡职业技术学院史荧中编写的教材,突出人工智能主流技术和典型案例,覆盖了目前市场上常见的人工智能技术及应用。其他8本教材也大都是选择了人工智能的一些应用场景和技术,结合了相关公司开放的接口,突出应用性、操作性。当前较有紧迫的任务是将思政理念融入到这些教材中。

2019年,全国有197家学校成立了人工智能二级学院,许多学校意识到人工智能人才培养的重要性和紧迫性,开始在理工类专业一年级开设人工智能课程,但是如何选取教学内容、如何有效开展教学就成为大家关注的问题了。随着课程思政改革进行,高校意识到对各类专业及专业课程的课程思政改革及实施的重要性和紧迫性,许多学校已经开始进行这方面建设和改革了。当前我们应用课程思政思念对《人工智能应用基础》进行改造与创新,把“立德树人”作为教育的根本任务,抓住课程改革核心环节,充分发挥课堂教学在育人中主渠道作用,着力将思想政治教育贯穿于本课程教学的全过程,着力将教书育人落实于课堂教学的主渠道之中,深入发掘本课程的思想政治理论教育资源,发挥课程育人功能,落实教师育人职责。

三、项目方案

1.目标和拟解决的问题(限500字)

通过对本课程的目标、内容、结构、模式、评价以及师资等方面的改革,把政治认同、国家意识、文化自信、人格养成等思想政治教育导向与课程固有的知识、技能传授有机融合,实现显性与隐性教育的有机结合,促进学生的自由全面发展,充分发挥教育教书育人的作用。

(一)专业课程培养目标认知不清,对课程思政重视度不高问题。专业教师对人才培养最新理念的认知较为浅薄,甚至存在课程思政和思政课程的认知模糊,无法推进课程思政整体构建,更无法创造出良好的专业课程与思政内容相融合的发展生态。

二)师资力量薄弱,课程思政开展难度较大。高职院校专业课教师通常有着多重任务,而无法完全立足于立德树人思考如何将思政元素应用到课堂教学中。

(三)课程特质与思政元素有机融合的难点亟待解决。对专业课程中的思政元素挖掘缺乏合理研判和精挑细选,忽视专业课程自身内在的逻辑体系,对思政元素进行粗放堆积和生搬硬套。

(四)课堂教学实施往往双陷入过去的套路,没有严格将思政教育融入教学过程中。缺乏在效的课堂教学实施课程思政的指导方法及培训。

五)实施效果存在评价差异,缺乏高度的“德育”实效性高职院校理工科专业课程思政实施效果评价存在制度不完善、体系不健全的问题。


2.研究与实践内容(限1000字)

(一)建立二级学院课程思政领导小组,强化二级学院党政领导主体责任。高校二级学院党政领导必须站在坚守意识形态阵地和保障党的事业薪火相传的战略高度,把课程思政工作作为一项重要的政治任务和战略工程,靠前指挥、抓好关键、强化责任。要把学科的世界观、方法论和职业素养等这些内容需要有效融入专业人才培养目标并通过专业培养方案修订予以固化,使之成为课程思政建设的依据

(二)建立二级学院课程思政整体推进工作机制,强化课程思政系统设计。课程思政是一项需要顶层设计、前瞻布局和组织协调的整体性工作,进行统一规划、宏观指导、组织协调和督促检查,最终实现全员、全过程、全方位育人的目标。明确专业人才培养的思政教育目标,按照矩阵分解,明确每个教学环节的课程思政教育目标,从而构建课程思政知识体系和课程体系。课程的思政教育目标落实到课程教学大纲、具体的章节和教学环节,构建课程自身的思政教育知识体系和内容体系。

(三)梳理课程内容,挖掘专业课程中的思政元素,重新设计课程思政教学案例。课程思政要素的来源主要有内生和外引两种。“内生”即由学科及其研究者对科学和社会发展所做贡献及由此所产生的认识进步和体现的社会担当,以及由学科所蕴含的观点和方法通过进一步凝练提升所形成的带有哲学意涵的世界观、方法论、学科素养和职业品格等可以作为思政教育元素的内容。“外引”则指所使用的课程思政元素并非源自学科本身,而是为了课程思政强行“植入”课程的内容。

(四)强化课堂教学实施,不断提高课堂教学质量。按照课程思政的实施模式要求,通过设计自学研讨、翻转学习、基于案例 / 问题 / 项目的学习、社会实践、综合作业、课程论文等高阶教学形式,保证课程思政教育效果。这些设计需要通过课程教学大纲和教学日历的方式进行固化,保证人才培养的思政目标能够全面落实和达成。

(五)设计课程思政成效考核与评价方式。课程思政效果考核应更多地采用由学生自主完成带有思政教育要求的问题 / 案例分析与讨论、方案 / 项目的设计与实施,并采用报告、论文、设计、活动等方式展开。

(六)加强培训和示范引领。首先,需要提升教师对课程思政重要性和规律的认识,正确理解课程思政内涵,自觉提高立德树人意识。其次,充分发挥学院和基层教学组织的优势,结合学科和专业特色开展针对性培训,使基本理念和方法转化为具体、可执行的教学方法通过选树典型开展示范和开展课例研究等方式,推动教师深化对专业知识的认识,提升教师学科思维能力,为开展课程思政与专业教育的深度融合奠定基础。

 


3.研究方法(限500字)

采用“从实践到理论,再从理论到实践,再到理论”的认识论方法,拟采取“文献收集,调研,理论分析与研究,总结归纳,确定初步研究方案,进行教学实践,再调研,再归纳总结,修改、完善确定最后方案”的技术路线,并与现实案例和经验相联系,提出相应的观点和对策,使项目获得充分的现实意义。

(一)文献研究法

通过知网、维普网等查阅2015年以来的课程思政相关文献资料,通过对比分析,进一步厘清课程思政内涵,学习他校在专业课进行课程思政改革的经验做法。

(二)调查研究

主要采用问卷调查,访谈和座谈方式,对我国高校实施课程思政教育的现状调查,广泛收集关于各个学校进行专业课程思政教育教学改革经验,以确保本项目的研究的可信度。

(三)案例分析

对目前国内进行“课程思政”成效较好高校的教育实践进行分析,找出“课程思政”教育的特点、规律及存在的问题。

(四)对比分析

选择国内外、省内专业课程思政育中的理念、作法、经验教训,进行对比研究。选择不同模式,进行对比研究,从中探索规律、借鉴有益经验。

⑤经验总结法  在研究中及时反思总结经验,撰写有关论文,提升到理论,揭示规律,深化研究,指导实践。

 


4.实施计划(限1000字)

2019年以来在学校统一的指导下,人工智能学院就组建了课程团队,对《人工智能应用基础》通识课程进行系统建设,并申报了学校校级教改重点课题《高职信息类专业人工智能通识课程的构建与实践》,对课程定位、内容、结构、模式、实施进行了研讨与论证,并在课程思政理念的指引下,挖掘课程思政元素,探索思政课程教学设计并在教学过程中加以实施。团队一边进行课程思政改革学习,一边将阶段成果应用于2020级12个班级应用。今后我们课程思政改革的实施计划以下:

(一)2021年10月—2022年1月:在前期课程建设与改革的基础上,总结经验,吸取教训,充分交流,把课程前期成果及经验固化,以便今后进一步改进。

(二)2022年2月2022年7月,制定调研计划,进行理论学习、研究、调研和资料整理,梳理外校相关课程改革经验,通过对比分析,明确工作方向,制定新一轮改革的方案与计划。同时进行开题论证,制定课题研究的具体实施和任务分工。面向学院12个班级实施《人工智能应用基础》教学,边实践、边总结、边提炼。组织团队参加国内课程思政建设与改革的相关工作会议及培训会议。

(三)2022年8月—2022年12月:召开课程建设工作研讨会,将上学期工作进行总结,并根据实践经验总结经验,对课程目标、内容选择、课程结构、教学模式、评价与考核、师资培养等方面中的思政元素融入情况进行系统构建与修订,形成阶段性《人工智能应用基础》课程思政建设成果,成果以文档、图片方式保存。组织团队到兄弟院校进行交流学习。组织团队撰写相关论文并努力发表。

(四)2023年1月—2023年7月:召开课程建设年度工作会议,总结上一年度建设经验及成果展示与交流,对本年度课程建设做出布置,制定本年度课程建设工作计划。面向学院12个班级实施《人工智能应用基础》教学,边实践、边总结、边提炼。聘请同行专家对我们的课程思政建设成果及具体教学实施进行评估与交流,并到兄弟院校进行交流学习。组织团队撰写相关论文并努力发表。

(五)2023年8月-2023年12月:总结两年来课程思政建设与改革经验,形成经验报告,提炼出可供兄弟院校不同专业进行课程思政建设与改革的模式。组织召开课程建设工作交流会议,聘请专家成果进行鉴定。在校内外、学术会议、教改会议上主动交流、宣传成果,形成更大范围内的影响力。将两年来的成果固化为专著并争取早日发表,并制定今后课程思政建设的新一轮建设计划。


5.经费筹措方案(限500字)

本项目所需资金来源于上级财政经费、学校自筹经费以及社会支持经费,其中学校2022年、2023年的“冲强补”提升项目经费可支持1~2万,学校教科研补充经费可支持1~2万,合作企业可支持1~2万经费,所以预计可用经费为1~6万。

项目前期已从学校获得教改第一批经费0.6万元,从二级学院教改经费中已得到1万师资培训经费。

项目经费主要用资料收集与购买、专家聘请、培训、差旅费、人员及管理经费。


6.预期成果和效果(限1000字)

(一)完成《人工智能应用基础》课程思政建设与改革论文1~5篇、报告。团队在两年的研究和实践中,围绕课程目标、内容、结构、模式、教学、考核与评价、师资等维度进行课程思政建设与改革的整体设计,系统推进、分步实施,边实践、边总结、边提炼、边交流学习,螺旋式开展课程建设,形成论文和报告,以供其他院校同行交流学习、借鉴参考。

(二)分两个学期在21级、22级共24个左右行政班级实施《人工智能应用基础》课程教学,使学生受益面达100%,将课程思政的理念应用于人才培养的全过程,充分发挥教师的能动性和学生学习的主动性,形成人才培养的良性循环。

(三)完成《人工智能应用基础》课程各章节教学设计、创新教学大纲和学生实践指导书,形成该课程课堂教学实施指南,建设线上思政教学资源,尝试在全校大一新生开设人工智能应用选修课1期。

(四)完成《人工智能应用基础》教材编写并在实际教学中得到应用,并向兄弟院校推广使用。面向全院学生实施课程教学,(四)构建合作联盟,召开研讨会,积极向兄弟院校推广

(五)培养5名青年教师,整体提高了团队成员进行课程思政建设和改革的能力

7.特色与创新(限500字)

(一)创新了《人工智能应用基础》课程思政建设与改革思路、路径、方法,为兄弟院校实施该课堂提供有益借鉴与参考。

(二)建立了理工类专业课程进行课程思政建设与改革的一种范式,提供了理工类专业课程在课程目标、内容、结构、模式、教学、考核与评价、师资等维度进行课程思政建设与改革的整体设计方案。

(三)构建了专业教师与思政教师互融互通、共同进步、协同育人的工作机制。

专业教师在课程建设与改革的实践过程中得到不断锻炼,提升了课程思政教育理念的认识和具体实施课程思政的教学建设能力、教学实施通力。

(四)构建了系统化、体系化、层次化专业课程思政元素挖掘方法体系。在纵向上,建立了如何梳理课程结构、优化课程内容,将思政元素有机融入课程的不同部分。在横向上,建立了课内教学、第二课堂、网络空间等三维课程育人空间,有效实现了多维立体育人模式。

(五)形成了边实践、边总结、边提炼、边应用、边交流推广的课程思政建设与改革工作机制。

四、教学改革研究与实践基础

1.与本项目有关的研究成果简述(限1000字)

(一)项目负责人主持了校级教改重点课题《高职信息类专业人工智能通识课程的构建与实践》,对课程定位、内容、结构、模式、实施进行了研讨与论证,并在课程思政理念的指引下,挖掘课程思政元素,探索思政课程教学设计并在教学过程中加以实施。团队一边进行课程思政改革学习,一边将阶段成果应用于2020级12个班级应用,有了较好的理论和实践基础。

(二)项目骨干丁慧洁老师对《人工智能应用基础》课程思政建设已有多年思索与研究,她在2020年获得广东省课程思政建设改革示范项目:课程思政示范课堂,主题为人工智能之语音处理一章。

(三)项目组成员近几年对课程思政育人理念进行了有效学习与实践,在2021年广东开放大学“人人参与课程思政”教学案例竞赛中,丁慧洁老师的《语音处理》获得一等奖,汪卫星老师的《人工智能之人脸识别》获得二等奖,李美满老师的《Photoshop图像处理》获得二等奖,曹伟老师的《数据库技术》获得三等奖。

(四)项目负责人在前期教改项目中,分别围绕产业学院、人才培养改革、专业系统化建设、青年教学职教能力建设、JAVA课程建设等方面,主持并完成了多个省级教改项目。2020年项目负责人组织多所职业院校建设了《新一代信息技术基础》这门课程建设与改革,并取得了较好成果。

(五)项目负责人对课程思政教育理念进行了较深入学习与研究,就课程思政如何在高职院校的五个层面:学校、二级学院、专业(群)、课程、教师如何实施进行了研究并形成一定成果。

 

 

 

2.项目组成员所承担的与本项目有关的教学改革、科研项目和已取得的教学改革工作成绩(限1000字)

(一)汪卫星,男,教授,公开发表学术论文30余篇,其中SCI、EI收录4篇,专利1项,软件著作权1项,主持完成项目省部级项目5项、市厅级项目3项、市政府决策咨询课题5项,获得省级教学成果奖2项。近几年在产业学院、人才培养模式改革、专业(群)建设、课程建设、青年教师培训等方面,主持并完成了5个省级教改项目。2020年获得省级教育教学成果一等奖。2021年出版《新一代信息技术基础》教材一部,在2021年广东开放大学“人人参与课程思政”教学案例竞赛中《人工智能之人脸识别》获得二等奖。

(二)丁慧洁,女,博士,副教授,省级优秀青年骨干教师,思科网络技术学院全球CCAI讲师,国际MCSE/ITIL认证,全国职业技能大赛专家库成员。多年来从事网络技术、大数据等方向的研究与教学,发表论文20余篇,获发明专业4项。在2020年获得广东省课程思政建设改革示范项目:课程思政示范课堂,主题为人工智能之语音处理一章。在2021年广东开放大学“人人参与课程思政”教学案例竞赛中《语音处理》获得一等奖。

(三)邹国霞,女,副教授,主持校级课题“基于云计算的教育资源信息化平台研究”,并已结题;主持广东省高职教育信息技术类专业教学指导委员会教改项目“高职软件技术专业个性化职业技能培养模式研究与实践”,并已结题;主持创新强校工程“软件技术(卫星应用方向)人才培养模式研究与实践”,目前在研;负责校企合作项目“中庸集团OA系统开发”并已通过验收。指导学生获“广东大学生(高职高专组)专业技能大赛网上创业设计竞赛”一等奖;指导学生获“全国职业院校技能大赛物联网技术应用”国赛二等奖。发表论文20余篇,其中被EI检索2篇,ISTP检索3篇,中文核心2篇。

(四)谢剑刚,男,博士,副教授,毕业于厦门大学,开放教育大数据技术与应用(专科)和数据科学与大数据技术(本科)专业负责人。近5年发表文章10多篇,其中SCI索引3篇,主持校级科研课题2项,参与国家和省自然基金项目3项及横向项目多项。

(五)左伟,女,博士,马克思主义理论副教授,广东省理论宣传青年优秀人才,广东省“特支计划”青年文化英才。多年来,一直致力于马克思主义的理论研究和宣传实践,主要研究方向是国家治理和社会主义共同富裕,在各类学术杂志和党报党刊发表论文30余篇,主持省部级课题6项。

(六)曹伟,女,副教授,软件设计师,毕业于国防科技大学,硕士研究生,开放教育计算机应用技术(互联网营销)(专科)、电子商务技术(专科)专业负责人。研究方向为数据分析与处理、智能商务。主持省部级课题6项目,厅局级课题7项,校级课题2项;公开发表学术论文23篇,其中CSSCI2篇,北大中文核心6篇,人大复印资料全文转载1篇。在2021年广东开放大学“人人参与课程思政”教学案例竞赛中《数据库技术》获得三等奖。

(七)郑婷婷,女,博士,讲师,主持、参与国家自然科学基金、国家重点研发计划等各级各类项目课题10余项,其中主持各类项目及课题9项,作为第一主编出版畅销高等教育教材2部,累计发表了学术论文10余篇,目前2篇收录于北大核心期刊,2篇被EI索引。

3.校级或省高等职业教育教学指导委员会项目开展情况(含立项和资助等)(限500字)

(一)项目负责人2020年主持了校级教改重点课题《高职信息类专业人工智能通识课程的构建与实践》,课题经费已达0.6万元。本课题对人工智能课程定位、内容、结构、模式、实施进行了研讨与论证,并在课程思政理念的指引下,挖掘课程思政元素,探索思政课程教学设计并在教学过程中加以实施。

 

五、保障措施

1.学校教改项目管理和支持情况(限1000字)

学校非常重视教改本项目的立项、过程管理、结题、资金管理等。学校于2020年修订了原为教学建设与管理办法,修改后的《教学建设与改革项目管理办法》(粤开大教务【2020】14号)明确按照“分类管理、着力改革、鼓励特色、重在实效”的原则,统筹规划教学建设和改革项目,并进行分类指导和管理。目前学校教学项目分七大类:特色学院与特色实训基地建设类项目、专业建设类项目、课程建设类项目、师资队伍建设类项目、教学成果培育类项目、教研教改类项目、其它类型项目。校级教学项目由教务处每年10月-11月制订下一年度申报指南和建设计划,包括建设方向、资助金额和申报条件等,报教指委(教工委)审议后,于每年12月发布申报通知。学校将广东教育厅立项的教改项目定为省级项目。学校对教改类省级项目给予1~2万元经费支持。校级教学项目立项后一次性全额拨付经费。获得市厅级、省级、国家级的项目,从收文之日起,3~6个月内将校内配套或资助经费拨付给该项目。

学校于2020年成立了新一届学校教学指导委员会(教学工作委员会)为教学项目的指导机构,负责审议实施教学项目建设计划和方案,对项目的重大问题进行决策,审定项目立项结果和验收结果。

学校财务处对教改项目经费使用制定了相关规章制定,详细指导教改项目使用范围、经费拨付、财务报账等。